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熱門標簽領導關懷 張文彬 招生專欄
關于中學生個性發展和班級管理的研究 ——魏錦峰
時間:2014-10-23 10:29:42  來源:福建西山初級中學  點擊閱讀數:  編輯:莊明鳳
    內容提要:素質教育的實施,越來越強調學生的個性張揚,但有時會因為好的個性張揚,不好的個性也張揚,從而不利于良好班風的形成。正確的引導學生,尊重并發展學生個性,使學生的個性既得到成長,又融合于班集體,才能建設一個良好的班集體。
    關鍵詞:個性 發展 策略
    貴州的汪廣仁說:“教師要尊重并發展學生的個性,尤其要尊重那些學習困難的學生。”是的,育人應尊重和發展學生的個性,在班級管理中更是如此。要管理好班級,建立一個紀律嚴密、學風濃厚、團結向上的良好班集體,培養學生良好的品德,就必須充分發揮學生的主觀能動作用,尊重和發展學生的個性。


關于中學生個性發展和班級管理的研究 ——魏錦峰

一、學生個性與班集體

    (一)學生的個性
    長期以來,受大一統經濟模式的影響,學校德育存在著一定的不足,諸如:重視集體教育,忽視自我意識 的培養;強調對社會、集體的服從,抹殺個體發展的需要;突出思想政治教育,淡化個性心理品質的培養;等 等。在許多教育者那里,唯命是從、老實本份的學生受到贊許、認可,而愛標新立異的孩子則被斥責。對學生 評價標準模式化,對學生評語格式化,缺乏個性色彩。學校用分數來要求學生,家長則以個人意愿定格子女, 完全不考慮學生自身發展要求,不尊重學生的自主選擇。這樣做的結果,不僅壓抑了學生個性的發展,而且造 成學生依附感強,沒有主見,思想僵化,缺乏創造精神。好學生喪失自我,成為老師的“應聲蟲”;差學生喪 失自尊,自暴自棄;一些處于中游的學生可能產生兩面性,表現為表里不一、言行不一。中小學生大量存在的 盲目從眾心理如“追星族”現象,從一定意義上講,反映了學生對自我的茫然
    (二)班集體與班級管理
    班級是學校教育和管理的基本單位,也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。班主任管理水平的高低,對學生思想、學習、生活等健康全面的發展,對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。班級管理主要是用紀律、制度、規章等約束學生的言和行。俗話說,沒有規矩,不成方圓。制度管理的作用在班級生活與學習中是十分重要的。
    優良的班集體就是一個有組織、有紀律的班集體?偟膩碚f,它應該具備以下基本特征。
    1、有明確而恰當的奮斗目標
    明確而有價值的目標能將人的需要變成動機,從而促進人行動。目標在學生集體的形成中也有重要的作用。班集體有了恰當的奮斗目標,朝著目標勇敢前進,班級生活便充滿希望和朝氣。班主任管理班級,既要重視深入細致地教育引導,同時又要對班級實施目標管理,從總體上掌握班級前進的方向和節奏。
    2、班級有核心,要團結友愛
    優良班集體團結友愛的氣氛——同學間互相了解和溝通,相互關心和支持,接受重大任務能齊心協力地去完成。班級要形成團結友愛的局面,除了其他因素外,在組織上還需要有核心。班級的核心是由學生中的優秀分子、學生干部組成的。班主任在管理班級的過程中,要有正確的工作方法,還要發揮創造性,采用多種方式,廣泛地培養、使用好學生干部。
    3、嚴格有序的紀律與制度
    紀律與制度是集體生活的基本保證。俗話說,沒有規矩,不成方圓。優良的班集體要有明確、完整的并為同學們所認可、遵照執行的紀律與制度要求。要創造一個有序的集體生活環境和條件,讓全班同學生動活潑地學習、活動、發展。
    (三)學生個性與班集體的關系
    學生個性與班集體有什么關系?曾有人問一位哲學家:“一滴水怎樣才能不干涸?”哲學家回答說:“把它放到大海里去。”這簡短的對話,揭示了一個深刻的道理:個人離不開集體。個人只有投入到集體之中,才會有無窮的力量。反之,個人一旦離開了集體,即使有再大的力量,也要枯竭。
    球星,大家對他們并不陌生。他們在一個球隊的作用多大!當他們離開球隊,他們什么都不是。美國的“籃球飛人”喬丹率公牛隊四奪NBA總冠軍,有人說是喬丹造就了公牛隊,而喬丹卻說是公牛隊造就了他?v觀古今中外,任何人的成功都離不開集體的力量。智勇雙全的張良,若不是投靠了劉邦起義軍,只憑單槍匹馬的行刺,能實現鴻圖大志嗎?離開了笛卡兒的啟示和前人的研究成果,牛頓能提出“牛頓第一定律”嗎?一朵再鮮艷的花打扮不出春天的美麗。因此,個人只有融入集體之中才能實現其價值。

二、在班級管理中發展學生個性的策略

    (一)班級管理中發展學生個性的價值
    英國教育家洛克說:“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們無時無刻不表現自己的個性才顯示出難以想象的個性尊嚴和個性創造力。”學生的個性就是具有一定傾向的、比較穩定的心理特性的總和。在一個班級中,不可能找到心理特點完全相同的兩個學生。每一個學生都具有與其他學生不同的心理特點。這些心理特點的綜合,就構成了一個學生的個性。作為班主任就必須要了解每一個學生所具有的比較固定、經常的心理特點。由于每一個人的個性如興趣、能力、氣質、性格等,在某種程度上總是反映著他的生活經歷。班主任就要盡可能多的從家長、學生中了解學生的生活經歷來掌握學生的個性。雖然每一個人的個性具有一定的穩定性,但并不是永遠不變的,而是隨著環境和其他條件的改變而改變的。所以,汪廣仁說:“個性是可以改變的。”因此,班主任在班級管理過程中,要不斷創設正確的教育條件,使學生逐漸形成對社會有價值的個性。作為班主任可以而且應該通過教育,培養學生良好的個性,改變學生不良的個性。
    (二)班級管理中發展學生個性的策略
    班級管理的方法是班級管理的方式、手段的總和。方法猶如船和橋,可以幫助完成過河的任務。實施班級管理的內容多、任務重,需要有多種多樣的方法。
    1、曉之以理法。班主任通過講道理對學生進行教育,達到提高學生認識的目的。說理法可以廣泛地用于班級管理的各個過程。如,對學生在校的著裝要求上,除了作出規定以外,還要進行說理教育,讓他們明白什么是美,什么是小學生需要的美。
    2、討論教育法。小學生的自我控制能力還不強,可針對某個教育的主題或班上發生的一些大事情,班主任領導、組織學生開展討論,讓他們各抒己見,明確或加深同學們的認識,或達成共識,找到解決問題的辦法。同時,在準備討論和討論的過程中,使學生達到相互教育和自我教育的目的。
    3、活動鍛煉法;顒邮窃鰪姲嗉壞哿Φ淖詈梅椒,也是對學生進行思想道德品質教育的最佳方式。在班級管理中,應組織學生開展了各類活動。在一次次活動中,學生逐漸成長起來,便逐漸有了自我辨析的能力。班級也在活動中逐步凝聚成一個團結的、有思維能力的集體。
    4、制度規范法。班主任也需要依法治班,用制度來管理班級。法律、法規、制度是班主任進行教育管理的主要依據,如國家教育部等部門頒布的法律、法規《義務教育法》、《未成年人保護法》、《小學生守則》等,地方教育行政部門及學校制定的規章、制度與紀律《交通法規》、《圖書借閱制度》等,班規班紀《課間要求》、《作業規定》等。
    5、評價激勵法。評價是班主任經常使用的教育方法。評價是用肯定或否定的辦法對學生的言行進行激勵或抑制,以控制他們品德發展方向,促進良好品德的發展,預防和克服不良品德的滋長。評價有多種形式,肯定性評價依據程度不同而分為贊許、表揚和獎勵;否定性評價也依據程度分為批評和處分。班主任用肯定性評價和否定性評價時,要符合學生的言行表現,引起學生的認識與情感上的共鳴,對學生和集體才能產生教育作用。
    6、家校合作法。走訪學生家庭,與家長共同商討如何教育學生,這是班主任的一項行之有效的深受家長歡迎的工作方法,也是許多優秀班主任保留的優良傳統。走訪家庭,能夠在班主任和家長之間溝通信息,交流學生在學校和家庭的表現,調動家長的力量配合開展教育,使學校、班級的教育要求貫徹到底。

三、發展學生個性,建設良好班集體

    (一)了解學生個性,發揮學生特長
    烏申斯基曾說:“如果教師想從各方面教育學生,那么,就應當從各方面首先了解學生”。一切都從了解開始,做到有的放矢。每個學生都有自己的個性,但由于生理遺傳因素和生活環境的不同,他們的個性、愛好不盡相同。比如從興趣上看,有的學生能歌善舞,有的學生喜愛讀書,有的學生喜歡繪畫;從能力上看,有的學生記憶敏捷,有的學生記憶緩慢,有的學生思考問題深刻,有的學生思考問題膚淺,有的學生解決問題效率高,有的學生解決問題的效率低。杜威說過:“教育的任務在于發現各人的特長,并且訓練他盡量發展他的特長,因為這發展最能和諧地滿足社會的需要”。如何尊重學生的不同愛好,充分發揮學生的特長呢?班集體是學生施展才華的舞臺,為此,我在班里開展了豐富多彩的活動,如唱歌比賽、講故事比賽、跳繩比賽、普通話比賽、書法比賽等。集體活動促進了學生特長發展,增進了學生間的了解,密切了同學關系,培養了學生的集體榮譽感,克服了女生好靜不好動的弱點,使她們的自身素質得到完善和提高。學生的個性得到了全面發展,這樣也有利于發現人才,進而早出人才、快出人才、多出人才。
    (二)創設學習氣氛,體現學生個性
    第斯多惠談過:“教學必須符合人的天性及其發展的規律。這是任何教學的首要的、最高的規律。”研究表明,健康和諧、積極向上的課堂心理氣氛能充分調動學生思維的主觀能動性,促進學生的個性發展。
    怎樣創設良好的課堂氣氛呢?首先,教師是創設心理氣氛的關鍵人物。教師的作風是制約課堂氣氛的重要因素。在具有民主作風的課堂上,師生關系和諧,心情愉快,興趣盎然;若在專制或放任作風的課堂上,學生或冷漠、不滿情緒嚴重,或是自由放任,十分喧鬧。因此,教師應努力改進作風,創造民主和諧、自由爭論的心理氣氛。
    其次,創設良好的教學情境。生氣和郁郁不樂這類感受嚴重影響學生的整個腦力勞動,會使其頭腦處于麻木狀態。只有愉快的樂觀主義感受才是注入江河的潺潺溪流?鄲灪陀粲舨粯窌怪鞴芮楦猩实哪X皮層的神經元抑制其智力活動,像是把智慧禁錮起來。某師專教師的實驗指出,教師以愉快的情緒教學,從幼兒園、小學到初中,學生的當堂學習效果與一般情緒相比,最多可提高16.8分。
    其三,改善班級人際關系。課堂氣氛受班級人際關系制約。師生之間、學生之間的關系和諧,就會形成積極的課堂氣氛;關系不融洽,不信任,容易產生冷漠、消極,甚至緊張的氣氛。課堂氣氛是班級人際關系的反映。所以,形成良好的課堂氣氛需要不斷改善班級人際關系。
    (三)寬松管理班級,發揮學生個性
    美國人摩爾斯·賴斯克認為:人的需要是多方面的,沒有一種可能的管理方法適合于各種人,集體意識和歸屬感是調動人們積極性、主動性和創造性的基本手段,管理者要努力營造寬松和和諧的環境,使人們在和諧的氛圍中全面發展。
    班里有一批得力的小助手,他們能充分地發揮自己的主體作用,便使班級形成了一個良好的班集體。但是這還不夠,還得在班級管理上發揮個性,調動每個人的積極性、主動性和創造性,讓全體同學都來參與班級管理,成為班集體的真正小主人。要讓每一位同學的個性在班集體這個大坐標定好位,班主任首先要角色管理,創設發揮個性的管理環境。
    在確定了其他班委的前提下,實施班長輪流一周制,稱為值周班長;值日生輪流制,一日為值日班長。方法是依教室座位順序從前開火車式的輪流。具體安排交替工作是由原任的班長負責,每天公布在黑板的左下方的表格里。在班主任的指揮下,每個同學在當值勤周班長這一周,都要以積極的態度安排好班級的大、小事務,檢查同學們的學習用品的準備工作,負責早讀、每節課前的紀律,做兩操的情況登記。值日班長每天得早一點來校開門窗,安排小組同學做掃除,下午放學得負責關好燈、電扇、門窗。這樣循環輪流,每日都有兩位小干部參與管理,還有其它各科代表的配合,班里工作開展得有條不紊,教師工作起來也輕松愉快。更重要的是,這樣做為充分發揮學生不同個性創造了條件,同時也讓他們真正體會到做好班級小主人的職責,也理解應當怎樣去配合值周班長和值日班長的工作。這樣,既能提高班級整體水平,又促進學生個性的發展,增強了學生的責任感。
    尊重人的自我需要,促進人的個性全面和諧發展,是現代教育思想及教育改革的主要標志之一。只有尊重和發展學生的個性,才能建立一個學風濃厚、團結向上的良好班集體。因為個性發展與良好班集體的形成、發展是在同一過程中實現的,所以培養學生良好的品德、完善學生的個性,就能促進良好班集體的形成。
 
主要參考文獻:
【1】屠大華.中小學德育管理〔M〕.吉林:東北師范大學出版社,2000.
【2】許惠英.中小學德育工作理論與實踐〔M〕.吉林:東北師范大學出版社,2001.
【3】黃北華.班主任要了解學生的個性心理〔J〕.班主任,1999,(4).
【4】張靜宇.淺談在班級管理中對學生進行創新能力的培養〔J〕.終身教育與培訓研究.2005,(4).
【5】肖會媛.張揚學生個性培養創新精神〔J〕.課程教材教學研究(小教研究).2005,
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